华中师范大学学报(人文社会科学版)

作者：郭元祥

单位：华中师范大学 教育学院， 湖北 武汉 430079

关键词：“知”“行”范畴, 认识论与实践论, 知行合一, 育人方式, 深度教学

“知”“行”是多学科的核心范畴。我国认识论史上“知”范畴概括了天与人、心与物、先知与学知、可知与不知、格物与致知等关系问题，涉及“知”范畴的逻辑基础、方法论基础和发生学基础。“知”对于促进人的发展的教育活动而言，具有历史、文化和社会意义。“行”范畴概括了人的感性活动、主体性活动和目的性活动的实践本质，它概括了人对客观世界的能动作用的活动本质、价值取向、人的行为的伦理品质，以及人的社会行为的实践特质。对促进人的发展而言，“行”是人获得真知和观念的感性基础，是人结成与客观世界的社会关系的根本途径，是人能动地参与客观世界并改造客观世界的目的性活动。“知”“行”范畴的对立关系主要反映在难易、先后、轻重之辨等方面，其统一关系或合一关系体现在知与行互为基础、互为目的和过程，以及育人功能的价值关联性和价值一致性等方面。“知行合一”本质上是知行相须、知行相资、知行一体。面对落实立德树人根本任务，育人方式改革必须遵循知行合一规律，发挥知与行的育人功能，实施全面发展教育，促进教劳结合、身心和谐；维护学生与客观世界的实践关系，增强教育的实践感；优化学习形态，促进感性学习与理性学习的进阶，实现知识观念化、知识活态化，培养学生解决真实情境复杂问题的能力。

来源：2023年第5期

《华中师范大学学报(人文社会科学版)》期刊编辑部

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