华中师范大学学报(人文社会科学版)

作者：罗祖兵　韩雪童

单位：华中师范大学 教育学院， 湖北 武汉 430079

关键词：鉴定性评价, 欣赏性评价, 鉴定—欣赏性评价, 全面而有个性的发展

与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应，教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定，重在发现学生素质的不足，以“补短”推动“全面发展”；欣赏性评价是指根据学生素质发展的实际情况建构指标和标准并据此进行评定，重在发现学生素质的优势，以“扬长”促进“个性发展”。二者各有优劣，既不可彼此取代，亦需要相互补充。当前，“鉴定”几乎成为教育评价的唯一范式，评价改革基本集中于“鉴定”内部的评价内容调整，学生的个性潜质和特殊才能很难有机会被发现，更谈不上培养。为了真正实现学生的全面而有个性的发展，培养出拔尖创新人才，教育评价亟须从鉴定性评价的单一范式结构转向“鉴定—欣赏”性评价的双重范式结构。具体策略包括：确立注重特长的人才观，构建多元录取的考试招生模式，善用彰显个性的评价方法和提供专业且过硬的评价保障等。

来源：2024年第4期

《华中师范大学学报(人文社会科学版)》期刊编辑部

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